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【走在课改的路上发言稿】“三性五要素”教学模式在生物课堂中的实践及反思

发布时间:2011年12月24日 点击数: 来源: 本站原创 作者: 刘辉

 09年,随着江苏省“五严”规定的严格实施,全省的基础教育进入一个新的转型期。对学生来说,意味着要从“搀着走”、“被动学”向“自己走”、“主动学”转变,长期以来习惯于依赖教师的学习方式发生了改变。在学习的时间和空间都发生了变化的情况下,学习的重心必须前移,学习的主体性地位更加突出。我校 “三性五要素”主体性课堂模式显示出它的生命力和价值,在全校课堂教学中得到很好的贯彻执行。

   “三性五要素”课堂教学模式在我们学校已经实践了有一年多的时间了,在这一年多的教学实践中我们生物组的老师感受颇多。什么是“三性五要素”教学模式呢?具体来说:三性是指自主性、探究性、开放性;五要素是指:课前导学、质疑讨论、引导梳理、反馈矫正、迁移创新。

    1、 自主性

    自主是衡量主体是否具有主体性的重要指标。学生是学习的主人。教学应激发学生的学习兴趣,培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习的情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。初中学生自我意识已发展到一定程度,学习的目的性、独立性增强,对学习的自我监控、自我评价能力进一步提高,掌握了一定的学习策略,心理发展已经达到了一定水平。教学过程应该成为师生交往、共同发展的互动过程,教师充分发挥学生的主观能动性,使学生的学习在教师的指导下积极主动地参与学习全过程,朝着自我导向、自我激励、自我调节、自我监控的方向发展。如果还是一讲到底,满堂灌,课堂必然是一潭死水,没有活力。叶澜教授曾经发出“让课堂焕发出生命的活力”的大声疾呼。课堂的活力哪里来?在课堂里,只有放手让学生去探索,去创造,为学生营造一个自主的空间,才能真正发挥学生的主体作用。

    2、探究性

    探究是多层面的活动,包括观察;提出问题;通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论,制定调查研究计划;根据实验证据对已有的结论作出评价;用工具收集、分析、解释数据;提出解答,解释和预测;以及交流结果。探究要求确定假设,进行批判的和逻辑的思考,并且考虑其他可以替代的解释。探究性学习主要指的是学生在课程中自己探索问题的学习方式。具体指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为实破点,通过质疑、发现问题;调查研究、分析研讨,解决问题;表达与交流等探究学习活动,获得知识,激发情趣,掌握程序与方法。课堂教学要体现探究性就是说教师要注重培养学生有问题意识,使学生养成善于发现问题、分析问题的习惯,并学会解决问题。

    3、开放性

    开放性是指对问题可以作出多种解释和回答,可以考虑多种角度和方法。开放性的课堂才充满活力,才有智慧火花的生成。一、课堂提问要注意其开放性。如教师可以创设情境,提出这样一个问题,面对这些问题,学生可以从不同角度进行思考探究,形成不同的答案,但我们所说的开放性,并不是让学生海阔天空、漫无边际的去想,而是要带有一定的目标,一定的范围,这就是要与教材有关与教材相联系的东西,不能为要学生答问题而去设计问题。二、课堂练习也要注重开放性,促进学生积极思考,激活思路,从不同方向去寻求最佳解题策略。通过这样的练习,学生的思维越来越灵活,应变能力越来越强,而不被模式化的定势所束缚。开放题要求教师注意“放”的策略,既要大胆地“放一放”,把时间留给学生,让学生有时机去探索全面、正确的结论,又要善于把握全局调控“放”度:凡是学生能提的问题,教师绝不代替;学生能思考的问题,教师绝不暗示;学生能解决的问题,教师绝不插手。真正做到适时而“放”,提高“放”的集体效率。在学习过程中要鼓励学生大胆质疑,提出不同意见,使学生的创新意识和创新能力得到提高。

    4、五要素

    五要素是我校主体性课堂教学模式的五个环节。①课前导学:要求教师先预备课,再集体备课,在集体备课基础之一由执笔人设计好每一节课的导学活动单。导学活动单中将教学目标设计转换成思考题的形式,使知识明线和思维发展暗线有机结合。思考题应具有一定的概括性、层次性、可测性、导学性和思考价值,有利于体现知识结构、突出教学重点,培养学生的自学能力和思维能力。在这个环节中,首先,不同层次的学生都将有所锻炼,有所收获;其次,大多数学生对一些基础问题可以自己解决,课堂上可以带着他们各自的疑点和难点有目的、有重点地学习、思考、解决问题;而教师也能在课堂上及早的把握住教学的主方向,做到精讲点拔,有的放矢。课前导学是五要素的基础,导学活动单使用时一定要严格检查,督促每一个学生按照要求做好预习。②质疑讨论:在全面了解学生自学的情况的基础上,一是把教材知识精心设计成基础性、思考性、探究性问题作为提问的内容,二是由学生亮出自己不懂的问题展开思考讨论。把传统的以教师讲授为主的课堂教学,转变为教师引导下的学生质疑问难、小组讨论交流的合作学习过程。学生进行合作式学习,既可以培养学生的合作精神,又使学生互相取长补短,拓展思维。思考回答时教师对学生及时给予引导、鼓励、表扬。质疑讨论中要重视课堂的生成性,做到师生互相质疑,互相研讨,师生互动,发挥学生主动性。③引导梳理:发挥学生的主体性和积极性,关键在于教师的引导、启发及点拨。针对教材的重点、难点,学生存在的共性的疑点、难点,教师进行精讲,讲解要力争做到引导点拨,一语破的,简洁透彻,准确无误。④反馈矫正:通过部分典型性、针对性强的练习进行当堂训练和达标检测,重在检查学习效果,了解目标达成情况。当堂训练要使好、中、差学生都能在自己的基础上有所实践,循序渐进。当堂达标检测题要紧扣教学目标,突出教学目标和教学重点。最好能充分运用展台及时投影学生的答题情况,针对学生的共性错误进行及时评讲矫正。⑤迁移创新:重视对学生思维品质的培养,努力实现形象思维和抽象思维、集中思维和发散思维之间的形态转换。在课堂教学中,提出有价值的开放性问题,深化学生的思维,鼓励学生提出独创的见解,培养学生探究创新的能力。课后练习要分层次,要有基础性


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