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把握特质 提升实效

发布时间:2011年12月08日 点击数: 来源: 盐城教育 作者: 周 荣

把握特质 提升实效

——对集体备课有效性的辩证思考

● 周 荣

即将颁布的《国家教育事业中长期改革和发展规划纲要》指出,在全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的关键时期,要把提高质量作为教育改革发展的核心任务。树立以提高质量为核心的教育发展观。从中小学课堂教学角度来看,已实践多年的集体备课制度不但是教师进行校本教研,促进其专业发展的重要平台,而且是全面提高课堂教学质量的有效途径。但目前的集体备课存在着形统神散、排异趋同、内敛封闭、研究缺失等弊病。在新形势下如何把集体备课打造成高效的学习共同体、研发基地、教研平台,切实提高教育教学质量,需要进行辩证思考。

首先,要处理好统与分的关系——形散神聚,把握统一性

统一性是集体备课的重要特质。既然是集体备课,统是必要的,许多学校为此作出了“四定”、“四统一”等规定。如:定时间、定地点、定内容、定中心发言人;统一教学目标要求、统一教学重点、统一双基训练、统一教学进度等。但这种“统”只是形式上的、浅表层面的,形“统”实“分”,操作的最终结果往往演变成轮流坐庄,分工备课,集体使用。由于少合作交流,缺研究探讨。导致集体备课有形式无内涵、有时间少效益、有教案缺质量。另一方面,教师的工作特点决定了集中的时间是有限的,暂时的,分是常态,即个体工作的时间占多。多年来集体备课的实践表明,由于缺少必要的约束、激励机制,许多教师集中备课时出席应付,分开时各唱各的独角戏,形统而神散。因此,集体备课要真正处理好统与分的关系,其关键在于正确把握统一性,在于“神聚”。为此,学校至少要在三个方面着手:一是目标到位。集体备课最根本的是要达成什么目标。目标不明确、落实不到位必然导致思想混乱,集中空谈。教研组(备课组)不但要有明确的、可操作的长期目标、阶段目标,而且要有切实可行的个人目标和课时目标。二是制度保证。学校对集体备课不能仅仅是“统”的一些规定,关键是要完善集体备课方面的检查、评估等制度,促使教师有积极参与集体备课的内在动力。三是问题引领。有了问题,集体备课才有方向;有了问题集体备课才有动力。课堂教学中低效乃至无效的原因有哪些?教材内容的把握上主要问题是哪些?教研组(备课组)必须有明确的思考和布署,一个阶段重点解决一个问题或某些问题,全体教师围绕问题进行攻关。这样,不管是“统”,还是“分”,教研组(备课组)的全体老师才能凝神聚力,劲往一处使,心往一处想,提升集体备课的有效性。

其次,要处理好同与异的关系——和而不同,体现差异性

多年来,各地的集体备课呈现一共同点,就是强调同一,一致。通过集体备课对问题形成共识,教学案达到统一,甚至教法作出规定等等。应该承认这一做法确实具有值得肯定的方面。教育教学有不可抗拒的共同规律;有些特定问题的解读可能具有唯一性;统一的教学案便于操作,有利于节省时间;问题经过共同探讨有利于集思广益,等等,这些都是需要“同”的方面。问题在于我们在强调“同”时候,不允许“异”的存在,就走向极端了。譬如,有些教师试图“离经叛道”,搞点特色,往往被认为有出风头、自私保守不合作的嫌疑,导致同仁指责,学校查处。排异趋同的弊病正是长期以来导致集体备课低效的原因之一。矛盾具有特殊性,差异性是事物的重要特质,当然也是集体备课制度的重要特质。从教师角度看,每个教师的文化背景、人格魅力、生活阅历,思维方式等都存在很大的差异,而这些差异必然会自觉不自觉地伴随到他的教学过程之中来;从学生角度来看,不同学生,不同班级的学习基础、个性特长、情绪喜好、班级文化等具有差异性,岂能机械地以同一模式硬套;从教学方法角度来看,同一问题可以采用不同的呈现方式;课前的预设与课堂的动态生成不一定具有一致性等等,又岂能不存在差异?扼杀差异,过于趋同,必然导致教师思维能力退化,集体备课效果弱化。和而不同,体现差异,才能在思维的碰撞中、特色的竞争中、方法的交融中真正焕发集体备课的生机和活力,实现其高效化。

再次,要处理好内与外的关系——兼收并蓄,凸显开放性

新课程强调开放性,必然也要求教师开放性的研究教学。而反思目前的集体备课,却程度不同地存在着内敛封闭的弊病。譬如,从教研组(备课组)老师角度看,组际之间、校际之间、不同学科之间,鸡犬之声相闻,老死不相往来,缺少有效的相互沟通。即使是同组老师,由于中、高考的竞争压力,往往也不能敞开心扉,在集体备课过程中总是有所保留。从教学目标角度看,受“知识中心”的束缚,仍然偏重认知目标、学法目标,忽视其他目标;从教学内容角度看,往往是从教材到教参,从资料到练习,从知识点到知识点,不能广泛占有信息,有效整合课程资源;从教学策略角度看,课堂教学仍然以教师讲解为中心,一言堂、满堂灌,学生沦为看客、听众,等等。开放性是集体备课应该具有的重要特质和活力的源泉,要提升集体备课的有效性,必须兼收并蓄,凸显开放性。要开放教学环境,不但要采取措施强化组内教师的沟通,而且要利用网络、校际合作教研、课题研究、教科研论坛等平台,加强学科、校际的交流与合作,为集体备课创造自由发展的空间,营造教学民主氛围;要开放教学目标,集体备课不但要重视认知目标,更要重视过程方法目标、情感态度价值观目标等的研究,构建灵活反映社会发展需求、学科本质特征、学生个性发展方向的全面的目标体系,体现素质教育全面发展的目标要求;要开放教学内容,不但要强化学科内知识的整合,而且要加强学科之间的渗透。要广泛开发各种课程资源,丰富课堂教学的内容;要开放教学策略,集体备课要研究课堂教学如何在师生的平等交往、平等对话的过程中进行,努力营造互动、合作、探究的教学环境……惟如是,才能给集体备课注入强大的活力,促其高效。

第四,要处理好教与研的关系——切磋琢磨,聚焦研究性

教(学)与研(究)统属于整个的教学活动。辩证地看待教与研的关系,教是目的,研是手段,研为教而服务,教以研来升华。因此,教不研则浅,研不教则枯。而目前集体备课存在的最大问题却是研究性缺失。教师沉溺在具体的教学事务安排之中,忙于统一教学进度,忙于统一教学预案,忙于统一作业安排,等等,根本进不了“研”的层面。研究性


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